"la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar y de su impacto sobre la enseñanza y aprendizaje (...) varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación" (Coll, 2009, p. 124)
En la implementación de las TIC en la educación tanto formal como escolar es necesario que esta esté relacionada con los objetivos planeados, puesto que, las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y , por ende, como contenidos curriculares. Al incorporar las TIC y al hacer uso de los recursos que ofrecen se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más eficiente, aunque puede haber situaciones donde el querer incorporarlas en un currículo que ya está sobrecargado puede traer consecuencias negativas. De esta manera, se pretende que la incorporación de las TIC en la educación varía en función de la potencialidad educativa, ya que, depende de la importancia y uso que la corporación de le a dichas herramientas tecnológicas e incluso de la preparación adecuada que debe recibir un profesorado para poder implementarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
Sin embargo, "Los programas fallan en la preparación adecuada del profesorado ya que no establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de un particular contenido curricular" (Valverde, J., Garrido, M., & Fernandez, R., 2010, p. 210), de esta manera, algunos profesores no han logrado ser competentes en el manejo de las TIC e incluso no le encuentran relevancia el implementarlas en sus clases, ya que, ven las herramientas tecnológicas como un "problema malicioso" (Khoeler & Mishra, 2008) por su inestabilidad y versatilidad, es decir, se necesita ser un aprendiz continuo y, además, su utilización varía según el usuario. Así, algunos docentes pretenden estar alejados de implementar las TIC en la pedagogía por la dicotomía existente de ver a los técnicos como desconocedores de la educación.
Por otro lado, el modelo TPCK se ofrece como una estructura para recoger - organizar el pensamiento a cerca de la integración de las TIC, para ello hay que tener en cuenta el ciclo de acción y razonamiento pedagógico que nos propone shulman (1987, 1986) en el texto Aprender y enseñar con las tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC:
se inicia con una comprensión, luego se pasa a una transformación, una enseñanza, después se evalúa y se genera una reflexión; y por último, nuevamente una comprensión final. Con este ciclo se busca impartir enseñanzas, puesto que, en la evaluación se verifica la comprensión de los alumnos y el desempeño de el profesor, mediante la reflexión se revisa, se reconstruye y se analiza el desempeño del profe y de la clase en sí misma, por esto es que el ciclo vuelve a una comprensión final, ya que, se necesita dar cuenta si se ha cumplido el objetivo planeado. Con todo lo anterior, el profesor lo que debe tratar de hacer es acabar en la mente de sus estudiantes y, asimismo, promover la motivación de en estos.
En consecuencia, mediante las implementación de las TIC en la educación "no se trata de volver la práctica educativa un factor transformador e innovador sino un reforzador de las prácticas ya existentes (Coll, 2009, p. 125) a lo que esto se refiere, es que por utilizar las herramientas tecnológicas en las aulas la práctica educativa va tomar una transformación total, más bien, sólo se generará dicha transformación, siempre y en cuanto, se usen para un propósito establecido. A lo que a mi me concierne, la implementación de los recursos tecnológicos en el aula no debería de verse como recursos innovadores sino como promotores de cambio.
Siguiendo con lo anterior y Tomando como referencia el vídeo titulado "Tiempos de cambio en la Didáctica de las Ciencias Sociales" donde se muestra la experiencia que ha tenido Diego Sobrino López en sus clases de Ciencias Sociales de primero y segundo grado, implementando las TIC y administrando prácticas constructivas con sus estudiantes, llamándolas " la escuela 2.0". De este modo, Sobrino utilizaba los Blogs (corporativos y de debates) como potencializadores para la construcción de conocimientos y generar cambios en el pensamientos de sus alumnos, lo que traería consigo mismo que despertaran una postura más crítica y creativa de lo que aprenden. Así, se puede notar como la integración de una herramienta tecnológica no únicamente va a generar innovación en mi práctica educativa, sino que, va a generar cambio tanto en el pensamiento que tengo de estas como en la forma que debo implementarlas para lograr que los demás construyan sus conocimientos.
Referencias
- Coll, C, (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades en Carnero R, Toscano J & Díaz T (Coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid, OEI.
- Valverde, J., Garrido, M., & Fernandez, R. (2010). Aprender y enseñar con las tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la información, Vol. 11, N° 1, febrero, pp. 203-229.
- Video: Tiempos de cambio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. tomado de: https://youtu.be/MTZQXolYiLg
