Educación y las TIC

"la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar y de su impacto sobre la enseñanza y aprendizaje (...) varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación" (Coll, 2009, p. 124) 

En la implementación de las TIC en la educación tanto formal como escolar es necesario que esta esté relacionada con los objetivos planeados, puesto que, las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y , por ende, como contenidos curriculares. Al incorporar las TIC y al hacer uso de los recursos que ofrecen se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más eficiente, aunque puede haber situaciones donde el querer incorporarlas en un currículo que ya está sobrecargado puede traer consecuencias negativas. De esta manera, se pretende que la incorporación de las TIC en la educación varía en función de la potencialidad educativa, ya que, depende de la importancia y uso que la corporación de le a dichas herramientas tecnológicas e incluso de la preparación adecuada que debe recibir un profesorado para poder implementarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. 

Sin embargo, "Los programas fallan en la preparación adecuada del profesorado ya que no establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de un particular contenido curricular" (Valverde, J., Garrido, M., & Fernandez, R., 2010, p. 210), de esta manera, algunos profesores no han logrado ser competentes en el manejo de las TIC e incluso no le encuentran relevancia el implementarlas en sus clases, ya que, ven las herramientas tecnológicas como un "problema malicioso" (Khoeler & Mishra, 2008) por su inestabilidad y versatilidad, es decir, se necesita ser un aprendiz continuo y, además, su utilización varía según el usuario. Así, algunos docentes pretenden estar alejados de implementar las TIC en la pedagogía por la dicotomía existente de ver a los técnicos como desconocedores de la educación. 

Por otro lado, el modelo TPCK se ofrece como una estructura para recoger - organizar el pensamiento a cerca de la integración de las TIC, para ello hay que tener en cuenta el ciclo de acción y razonamiento pedagógico que nos propone shulman (1987, 1986) en el texto Aprender y enseñar con las tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC:

se inicia con una comprensión, luego se pasa a una transformación, una enseñanza, después se evalúa y se genera una reflexión; y por último, nuevamente una comprensión final. Con este ciclo se busca impartir enseñanzas, puesto que, en la evaluación se verifica la comprensión de los alumnos y el desempeño de el profesor, mediante la reflexión se revisa, se reconstruye y se analiza el desempeño del profe y de la clase en sí misma, por esto es que el ciclo vuelve a una comprensión final, ya que, se necesita dar cuenta si se ha cumplido el objetivo planeado. Con todo lo anterior, el profesor lo que debe tratar de hacer es acabar en la mente de sus estudiantes y, asimismo, promover la motivación de en estos. 

En consecuencia, mediante las implementación de las TIC en la educación "no se trata de volver la práctica educativa un factor transformador e innovador sino un reforzador de las prácticas ya existentes (Coll, 2009, p. 125) a lo que esto se refiere, es que por utilizar las herramientas tecnológicas en las aulas la práctica educativa va tomar una transformación total, más bien, sólo se generará dicha transformación, siempre y en cuanto, se usen para un propósito establecido. A lo que a mi me concierne, la implementación de los recursos tecnológicos en el aula no debería de verse como recursos innovadores sino como promotores de cambio.

Siguiendo con lo anterior y Tomando como referencia el vídeo titulado "Tiempos de cambio en la Didáctica de las Ciencias Sociales" donde se muestra la experiencia que ha tenido Diego Sobrino López en sus clases de Ciencias Sociales de primero y segundo grado, implementando las TIC y administrando prácticas constructivas con sus estudiantes, llamándolas " la escuela 2.0". De este modo, Sobrino utilizaba los Blogs (corporativos y de debates) como potencializadores para la construcción de conocimientos y generar cambios en el pensamientos de sus alumnos, lo que traería consigo mismo que despertaran una postura más crítica y creativa de lo que aprenden. Así, se puede notar como la integración de una herramienta tecnológica no únicamente va a generar innovación en mi práctica educativa, sino que, va a generar cambio tanto en el pensamiento que tengo de estas como en la forma que debo implementarlas para lograr que los demás construyan sus conocimientos. 

Referencias

• Coll, C, (2009).  Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades en Carnero R, Toscano J & Díaz T (Coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid, OEI.
• Valverde, J., Garrido, M., & Fernandez, R. (2010). Aprender y enseñar con las tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la información, Vol. 11, N° 1, febrero, pp. 203-229.
• Video: Tiempos de cambio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. tomado de: https://youtu.be/MTZQXolYiLg

Cierre de la Unidad 2: Reflexión sobre las percepción de la tecnología

Cierre de la Unidad 2: Reflexión sobre las percepción de la tecnología

Actualmente la tecnología constituye una parte importante en nuestros entornos culturales, ya que se ha expandido con gran rapidez en todo el mundo. Uno de los entornos donde se ha tratado de integrar la tecnología, es sin duda alguna, en lo educativo, pues cada día hay un reto más grande acerca de las competencias que se deben adquirir para saber implementarlas en la educación. En esto nace una necesidad de que los docentes consideren a estas herramientas, fundamentales en las aulas de clases, es decir, como ayuda para que el proceso de aprendizaje no sea únicamente desde lo tradicional sino que se busquen nuevas alternativas de enseñanza mediante lo moderno que es la tecnología.    

Siguiendo con lo anterior,  he tenido un visión errónea sobre la tecnología, puesto que a lo largo de mi vida la he considerado como maquinas que ayudan a la elaboración de un proceso. Construí esta visión mediante la asimilación de una maquina que podía ejercer un trabajo casi igual o mejor que un humano. sin embargo, al darme cuenta que la tecnología es un " conjunto de herramientas, fuentes de información y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" (Adell y Castañeda, 20010, p.23) la percepción que tengo de estas ha cambiado radicalmente, puesto que, ahora las considero como parte importante para la construcción del conocimiento, y además, para obtener un aprendizaje estable y duradero.

Asimismo, mediante la elaboración de mi APA (sus siglas en ingles: American Psychological Association) he reconocido no solo los recursos tecnológicos que me sirven de ayuda para la construcción del conocimiento, sino también, la forma en cómo utilizarlos con el fin de que el aprendizaje se vuelva significativo y, por ende, duradero. Esto lo he logrado reflexionando sobre la utilidad que estas herramientas (socrative, redes sociales, blogs, etc.) tienen en mi diario vivir y sobre todo en mi formación como docente, ya que, con ellas puedo exponer a los demás mis ideas, gustos e intereses y, asimismo, nutrirme de nuevos conocimientos extraídos de otras personas con las que interactuo en dichas herramientas. En consecuencia, el haber cambiado mi pensamiento equivoco respecto a las tecnológicas me ha servido de ayuda para comprender la necesidad de la utilización de las tic en mi diario vivir y en mi formación como docente.



Referencia: 

• Castañeda, L. & Adell, J. (2013). La anatomía de los PLEs. Entornos personales de aprendizaje: claves para el sistema educativo en red (pp. 11-28). Alcoy: Marfil.

                        Ambiente personal de aprendizaje en la vida diaria 

En el diario vivir, estamos rodeados de gran variedad de información proveniente de los medios de comunicación como las redes sociales, programas televisivos, la prensa, campañas publicitarias y también, de las relaciones interpersonales que creamos en los espacios educativos, el hogar, la familia, los amigos, entre otros. Esto nos lleva a construir toda una red de comunicación y mediante la cual aprendemos, reflexionamos y compartimos información u experiencias, de este modo configuramos nuestro propio ambiente de aprendizaje. Ahora bien, con la ayuda de la tecnología la forma de comunicarnos y exponer nuestras ideas al resto del mundo se hace mucho más eficiente , aunque algunas fuentes pueden ser o no ser relevantes para el aprendizaje, pues hay actividades de nuestro día a día que consumen demasiado tiempo y no son necesariamente a causa de que contenga información muy importante, un ejemplo de esto lo podemos encontrar en la red social facebook donde muchas personas comparten sus reflexiones cada día pero a su vez, estas personas u otras lo utilizan innecesariamente para ver perfiles, publicaciones, fotos, vídeos graciosos, etc, que de cierto modo no promueven nada significativo al aprendizaje. Claro está que todo depende de la forma y el reconocimiento que nosotros le damos a la utilidad de estas herramientas tecnológicas. 

Sin embargo, hay  herramientas que además de entretener y ser divertidas promueven en cierto sentido el aprendizaje significativo como socrative, el cual mediante una variedad de preguntas de selección múltiple podemos poner en juego aspectos tales como la competitividad, la capacidad de memorización y por último aprender a controlar el tiempo. También, apartándonos de la parte de herramientas que aportan a lo institucional, se encuentra tumblr, una especie de blog personal y muy privado, donde se reflexiona sobre la vida y no hay critica por parte de los demás usuarios, es en cierta medida un espacio para contar al mundo lo que no podemos decir en nuestro día a día, como inquietudes, incertidumbres, inconformidades, etc. 

Por todo lo anterior, es necesario pensar en la necesidad de ampliar las fuentes de información que utilizamos para construir nuestro propio ambiente de aprendizaje, ya que de esto depende que nuestra forma de aprender y comunicarnos sea más exitosa y se tenga provecho de ello. Para esto, es debe tener en cuenta la importancia de comprender que tipos de herramientas u espacios promueven esa información relevante y que a su vez, me brinde un ambiente cómodo y accesible, es decir, que no solo se obtenga la información sino que sepamos que queremos y debemos hacer con ella dependiendo de la situación pero que esta asimismo nos promueva conocer aun más. 

                                           Mi ambiente de aprendizaje. 

ANTI-ENSEÑANZA:

CONFRONTANDO LA CRISIS DEL SENTIDO

MICHEL WESCH

Education Canada, Spring 2008

Los estudiantes de una Universidad grande de Estados Unidos (Kansas State University) no ven el sentido y significado a la educación porque algunos consideran que no están hechos para la escuela o dicho de otra forma para aprender, esto se debe casi necesariamente en la poca inspiración y motivación que ejerce un docente para que sus estudiantes encuentren la educación significativa. 

Siguiendo con lo anterior, los estudiantes ven el aprendizaje únicamente como una enseñanza y con esto pierden el sentido, ya que asemejan la idea de enseñanza con magistralidad, pues eso es casi lo que diariamente conocen y viven en una aula de clases.  Así, hay una necesidad grande de que nuestros alumnos realicen preguntas cargadas de critica y creatividad, puesto que estas son vitales para tener un aprendizaje significativo y además, porque persisten y sirven a lo largo de toda la vida. Por esto, las preguntas criticas y creativas rompen el esquema de una clase magistral y los estudiantes empiezan a ser aprendices activos de sus propio conocimiento. 

Sin embargo, "como profesores  hemos creado y seguimos manteniendo un sistema educativo que inevitablemente las produce" (Wesch, 2008) porque se limita solamente a la clase magistral donde hay que respetar al profesor y permanecer sentado. Con esto, no hay ni siquiera un ambiente adecuado y motivación que aguante hasta encontrar el sentido, ya que se ausenta la guía que necesitamos para el proceso de aprendizaje, aunque algunos reconocemos que no todo lo que aprendemos ha sido necesariamente con ayuda de un profesor, pues hay experiencias que se adquieren en otros entornos distintos al educativo. Sin duda alguna, hay que centrarse en la calidad del aprendizaje y no solamente en el obtener títulos ya sea a nivel escolar o nivel superior como universitario.

Para finalizar, como estudiantes y personas pertenecientes a un mundo que cada día avanza con mayor rapidez y la forma de comunicarnos es más eficiente debemos reconocer en si mismos lo que podemos aportar a nuestro mundo, ya que con ayuda de las interconexiones globales y dicho reconocimiento de cada uno hacia las necesidades de los otros o del entorno en el que convivimos se podrá desvanecer el problema del sentido y así hallar significativa la educación. 



Referencia

• Wesch, M. (2008). ANTI-ENSEÑANZA: CONFRONTANDO LA CRISIS DEL SENTIDO. Education Canada.